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让课堂浸润学生的“心”
作者:李芳 发布日期:2018年10月15日 16:08 浏览次数:
          一堂课是为谁而上?教师的服务对象是谁?答案不言而喻,自然是“学生”。

    然而,很多时候,我们在课堂上只关注教师的“教”——书上该教什么?我们想教什么?我们怎样教得更好?而作为教育主体的学生,却并没有真正被关注到。在课堂上,学生们心里到底在想什么?身心真正投入了吗?思考了吗?有收获了吗?这些问题一直萦绕着我。

苏霍姆林斯基曾指出“指导课堂教学,更重要的是要对学生的积极的脑力劳动作出科学的预见和规划,是需要关心学生在课堂上如何取得知识”。

那么,我们的课堂有没有真正关注到学生的内心需求?如何让教师的智慧点燃每个学生的内心?怎样让学生感觉到自己就是课堂的主人?要做到这些,我想浅谈一下自身感受。

 

1.要提“好”问题

在一些数学课堂上,我们看到老师提出问题,学生并不愿意回答,但老师没有作出及时的应变策略,而是选择自己继续讲下去。一堂课下来,老师变成了电视机里的讲解员,学生更如同电视机外的观众。如此,倒可以一名教师录像给全校学生播放,岂不节省资源?这显然是无稽之谈。

为什么学生不回答问题?主要有两种可能性:一是老师提的是无效问题,即提的问题没有指向性,学生不知从何说起;二是老师提的问题跨度太大,超出学生的能力范围。

也有一些课堂很热闹,学生回答很积极,但仔细一听,却都是人云亦云的附和声。

首先,要想真正唤起学生内心的求知欲,老师就要提出“好”问题。

那怎样的提问才是“好”的提问?答案很明显,切中学生“最近发展区”的问题,能引起学生积极的脑力劳动的问题,不是学生说得多就好,而是看学生动脑了没有。

那如何才能提出“好”问题呢?首先是要建立在对课堂教学内容的本质理解的基础之上,才能根据教学目标,提出关键问题。比如:《等差数列的前n项和》一课中,既有10岁高斯用“首尾相加法”算出1到100的和的故事,具有激励学生的作用;又有本节课的教学目标让学生学会用“倒序相加法”来求等差数列的前n项和,是教学的核心。这两个求和方法不一样,看似矛盾,如何割舍?然而仔细理解分析后,可以发现:“首尾相加法”用于项数为偶数的等差数列求和时较为方便,而“倒序相加法”用于项数为偶数或奇数的等差数列求和时都一样简便。于是便有了一个“好”问题。在高斯故事讲后,让学生以10岁高斯为榜样解决一个新问题:1+2+3+…+99=?。这个关键问题,使学生产生各种疑问,而疑问可以激发求知欲。在宽松的课堂氛围中,学生各抒己见,各种方法呼之欲出。如解法一:1+2+3+…+99=1+2+3+…+99+100-100;解法二:1+2+3+…+99=0+1+2+3+…+99;解法三:1+2+3+…+99=(1+99)49+50;解法四:1+2+3+…+99=1+2+3+…+99=(1+2+3+…+99+99+…+3+2+1)÷2=(1+99)99÷2。前三种方法,学生用化归思想,沿用“首尾相加法”解决问题,学以致用,值得表扬。而第四种方法,推广性更强,对于任意等差数列,操作一致,在学生的共同认识下,“倒序相加法”和盘托出,应运而生,教学难点得到突破。

其次,教师要做好充分的预设。

学生的最近发展区在哪里?教师要尊重学生认知的差异性,像中医号脉一下,不断地进行“摸索”。譬如要上一个台阶,有些人一步就能上去,有些人就得端一张凳子垫一下,也可能需要两张凳子。因此,在备课中教师可以先针对一个知识点设计阶梯式的“问题串”,以应对不同层次学生的反应。比如在《平面》一课中,针对“平面”概念的学习,一位老师的问法为:“同学们,你们知道什么是平面吗?”另一位老师则是设计了7个分解问题:“(1)一个点朝两头无限运动,形成什么图形? (2)一条直线朝一个方向运动,形成什么图形呢?(3)将钢丝(作为直线)在空中平动了一圈,这样形成什么了呢? (4)试举出身体具有“平面”形象的事物。(5)你对平面的感受是什么?(6)在自然界中存在真正的平面吗?(7)无限延展的平面如何表示?”你认为哪一种是“好”问题?问题串的设计不仅可以有利于切住学生的最近发展区,而且可以让某个问题的讨论步步逼近,理解层层加深,使一节课的主题更突出,内容更集中,设计更整体化。

然而,还必须“提好”问题!

有了良好的预设之后,课堂内的生成性还要加强。教师要充分发挥教学机智,随机应变,因材施教。如果学生在知识上有空白,或者脱离了教师的思路,教师就要补充讲解一些东西来填补他们知识上的空白,使他们重新跟上他的思路。这就要求教师必须具有高度的教学技巧。他必须及时发现有谁开始听不懂他的讲解了,及时弄清学生遗忘了什么,他们不能理解教材的原因又是什么,怎样帮助他们克服困难,等等。

 

2.要留“足”时间

还经常出现这样的课堂,老师提完问题后,几乎没等学生思考,就急急接过话题自己讲。理由往往是为了“赶进度”,怕教学内容无法按时完成。但是当我们“赶完进度”了,学生却没有跟上我们的进度,学生的心里也就不踏实了。

如在一节《等差数列(第一课时)》中,整堂课教师讲解的时间约为36分钟,而学生自主思考的时间却只有8分钟。在“反馈练习”这一环节学生不能很好地解答,而教师为了能够将各个教学环节落实下去,没有在这个环节进行停留,导致学生不能很好地理解此部分的知识。

又如笔者在一次丽水地区的研讨活动中,两天两所学校上了同一个课题《数列的递推公式》,但两次的教学效果却迥异。差异就在于,第二次授课时吸取了第一次的经验,在两个探究环节进行了调整。即当问题给出后,教师先不引导,而是给“足”学生思考的时间。教师的行为改变了,学生的反应也随即发生了变化:草稿纸上出现学生独立思考的“痕迹”,发言中聆听到学生自信的言语,课堂内呈现出师生互动的融洽氛围。

中国画有一个较之西方绘画最明显不同艺术表现手法——“留白”。“留白是指在艺术创作中为了更充分地表现主题而有意识地留出空白”,它给欣赏者主动参与留下了极大的空间,即所谓无画处皆成妙境”,它显示出中国传统艺术的智慧。

课堂教学的本质什么?是教师的“教”?是学生的“学”?应是两者的自然结合,才称得上是“教学”。而“满堂灌”的课堂只在意了教师的教,而践踏了学生的“学”。学生作为一个活生生的“人”,我们必须尊重其认知的规律性。

格式塔心理学派认为“人的知觉对不完整的事物有一种使其完整的倾向,从而产生尽可能把事物看作一个完好的事物的倾向”,也就是说人们在面对一种不完全即有空白的格式塔刺激物时会情不自禁地产生一种急于要求使之完美地倾向。

我们可以把数学教学看作一个格式塔,教师在教学中所设计的“留白”正是为了使这个格式塔残缺或不完整,以导致学生认知的失衡,为了达到平衡状态,学生就产生了“填补、完善”的需要,从而引起进取、追求的“内驱力”,当这种“完形填空”得以实现,学生会得到完美的艺术享受,在后续的学习中保持较浓的学习兴趣。

因此,在每个教学环节落实的时候必须考虑学生的学习现状,而不能一味地追求各环节任务的完成。当教学标高超越了学生实际情况的时候,教学进度让位于学习的接受进度是不是更合乎教学的本质呢?

 

3.要“任”其展示

留足时间乃是为了让学生有充足的时间思考。思考好了,则需给学生充分的展示时间与空间,让学生真正把内心所想表达出来。还有这样的课堂,学生回答问题还没说上几句,就被教师把话给“抢”过去了。教师生怕学生答错拖慢教学进度;生怕有新奇想法,老师无法拨乱反正而导致课堂失控;生怕老师先前的精彩预设无法展现,从而活生生地将学生的话语权抢夺掉。

假如教师对课堂中设置的问题的研究再深入些,对课堂的“预设”再充分些,再多预见些课堂中的“生成”;假如教师再多提升自身的数学素养与分析问题的能力,再充分些尊重学生的主动性,再多些关注学生的学,顺着学生的思路展开教学,不怕赶不上进度,不怕出错,不怕丢脸,带领学生一起体验试误过程,那该多好。

在《平面》这节数学课上,当老师提问:“一条直线无限地朝一个方向运动,会形成什么图形?”一个学生回答:“平面”。老师继续追问:“其他同学也这样认为吗?”意欲得出“半平面”的答案。但举手的学生却回答:“曲面。”多好的想法呀。问题中的“一个方向”,如果理解为“顺时针方向或逆时针方向”,得到的不就是“曲面”吗?

显然,学生的创新性不可小觑。这节课上还有一个“意外”。为体验“公理2: 过不在一条直线上的三点,有且只有一个平面。”,老师拿起一本书,问道:“我们用几个点就能将这本书撑起吗?”对于学生回答“三个点”、“两个点”,老师都做了预设。但出乎意外,一个学生回答:“一个点就能撑起一本书。”老师追问:“有什么理由呢?”几个男生几乎同时拿起书,轻轻一转,便用一个指头顶了起来。显然,这问题是激起了学生的生活经验。当老师再追问:“其他同学对此有什么认识?”时,学生们的积极性被调动了起来:“如果他不旋转,一个指头就不能撑稳这本书了。”“应该是旋转时的离心力对书本的平衡起了作用。”“如果研究的是静态下的平面,答案就不是这样了。”

一节课的着眼点始终应为“学生”,一节课的活力源泉乃为“学生的生成”。我们要让每个学生都有展示的机会,我们可以挨个挨个让学生回答,一次甚至可以让十几个人来回答,以养成学生“肯说”的习惯。我们要在关键问题的讨论上进行充分地“开放”,使学生可以任意发表自己的想法。学生如果没有想法,那么老师就要设计问题“引蛇出洞”。学生提出“怪异”的想法,老师不要回避,要引导学生“打破砂锅讨论到底”。

 

如果我们想要把课堂知识真正浸润到学生的“心”里,首先,我们必须富有洞察力,去主动了解学生内心的想法和需求;其次,我们必须要有足够的包容心去真正接纳学生。网络信息时代让学生的见闻空前开阔,各种出乎意料的“怪异”想法是学生源于自身兴趣、积极思考的自然流露,这恰恰是我们教学中要抓住的最宝贵的闪光点。对待学生们汹涌而来的五彩斑斓的想法,我们要像对待艺术品一样,拿出我们的诚意去接纳、去品味,并思考如何提出“好问题”来抛砖引玉,擦亮最初的火花;给出足够的“留白”,为学生的创造力和成就感留出得以实现的空间;当学生的思维被激活,思路被开阔出来之后,要给予适当引导和鼓励来加深学生对知识的本质的认知。

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